护理学基础实验课的教学改革与实践 :

    

护理学基础实验课的教学改革与实践

实用护理杂志 2000年第10期第16卷 短篇报道

作者：曹利力　刘菊　郑怡　张迎霞

单位：大连大学医学院，辽宁 大连 116622

　　中图分类号：R47；G724.4　　文献标识码：A　　文章编号：1002-0780(2000)10-0014-01

　　1　改革传统的教师准备实验为学生独立准备实验(包括物品)和课后清理工作。为适应临床护理工作需要，解决护生到医院工作时因物品准备不齐

全而贻误医治与抢救。为此，我们在护理实验室每一组设一器械柜与物品交接登记簿，上实验课时护生根据实验设计方案迅速、准确地准备所需物品，课前、课后交接，清理物品，加强学生责任心与动手能力。关于突破“物品准备关”，我们将实验组与对照组学生，在实验课中准备实验物品的考核成绩采用数学统计公式处理。统计出平均成绩，可见实验组学生成绩高于对照组10.5分。从分析结果可见，改革后实验教学法与传统的实验教学法比，前者有利于提高护生熟练、准确准备各项护理技术操作之物品，为抢救病人赢得宝贵时间。

　　2　改革传统的“教师示教、学生模仿练习”为理论课上教师简要介绍实验原理与原则，实验课前学生独立设计实验方案并写出创新意见，实验课上学生独立演示后师生共同讨论再分组练习。培养学生自学能力、理解能力、创造性思维和设计实验的能力。解决护生只继承不创新的学习习惯，激发学生创造力、想象力和动手能力。每次实验课上皆有护生提出许多创新建议。如“热湿敷”原教材皮肤上涂有凡士林油防烫伤，现学生提出皮肤上涂有活血、化瘀、消炎

blue; TEXT-DECORATION: underline' >中药药膏即可防烫伤又达到治疗作用。临床实验前学生的实验操作考试成绩在一定程度上反映出学生实验操作能力，我们将对照组和实验组学生在临床实习前实验操作考试成绩汇总并用数学统计公式处理。由统计出成绩看实验组成绩高于对照组“9分”，改革后实验教学法更加激发学生学习的兴趣，巩固扩充课堂理论知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高了自学能力和实验操作能力。

　　3　实验课分组练习后，开展分组竞赛，竞赛后分组讲评。利用学习成果的反馈作用，激发学生努力学习护理技术操作。分组练习时即让学生带着准备参加竞赛的目的，反复认真操练，熟练掌握护理技术操作为临床工作打下坚实基础。关于实验课结束前开展护理技术竞赛在激发学生学习动机和加强基本功训练方面的作用，特做一次实验：将受试的10名学生，完全随机设计分2组，即竞赛组与无竞赛组，2组进行5 d绘制体温单练习，结果为(1)竞赛组成绩高于无竞赛组并稳步上长；(2)无竞赛组成绩不太稳定，曾有下降趋势。

　　4　为与国际接轨，方便护生到国外工作，参加国际学术交流，我们用英语编写了“护理实验课指导手册”，在实验课上用英语说明物品名称和实验程序。把英语教学贯穿于护理实验教学之中，提高学习专业英语会话能力，为护理工作走向世界打下坚实基础。

　　作者简介：曹利力(1947-)，女，副教授。

收稿日期：2000-04-26