寓护理程序的培训于新毕业生岗前教育中 :

    

寓护理程序的培训于新毕业生岗前教育中

实用护理杂志 2000年第1期第16卷 护理教育

作者：代桂芝

单位：代桂芝(北京市第六医院，北京　100005)

　　中图分类号：R47；G718.6　　文献标识码：A　　文章编号：1002-0780(2000)01-0053-01

　　我院护理部在97、98届新毕业生的岗前教育中，对护理程序的理论和应用进行了强化培训。现将培训内容和方法介绍如下。

　　1　培训内容、方法

　　1.1　

教育新毕业生在思想上实现2个转变

　　为了使新毕业生深刻理解整体护理的含义，老师认真讲解了什么是整体护理?为什么要开展整体护理?它与功能制护理、责任制护理有什么不同等。通过讲解和请护理部主任介绍我院整体护理模式病房的建设及目前工作情况等，使新毕业生及时了解了护理工作改革的信息和动态，在思想上转变了护理观念，树立了以病人为中心的现代护理观，把满足病人的需要，提高病人的满意度作为自己工作准则及衡量护理质量的标准；并转变了传统的疾病护理模式为对病人实施全身心的整体护理模式，在为病人提供主动、全面、系统的护理服务中，形成关心病人、围着病人转的行为模式。

　　1.2　采取讲课、示教、辅导和临床实践的方法，实现2次飞跃

　　1.2.1　提高理性认识：教师认真组织新毕业生学习，讲解护理程序、护理诊断的定义及其临床意义。通过学习，新毕业生明确了护理程序是临床护理中的一个完整的工作过程，是一种科学的、系统的、实施护理

的程序，同时它是综合的、动态的、具有决策和反馈功能的工作过程。它具有5个环节：通过对病人身心、社会等方面健康状况的评估、确立护理诊断、制定护理计划、实施计划及不断地进行护理效果评价。明确了5个环节是周而复始的过程，在确立护理诊断，制定、实施护理计划的同时，要不断地评价是否达到了预期的目标，病人的健康问题是否得到了解决等。明确了护理诊断是对个人生命过程中的生理、心理、社会、文化、发展及精神等方面健康问题的说明，这些问题是属于护理职责范围以内的，能用护理方法解决的。通过学习，新毕业生们掌握了护理程序的基本理论，提高了理性认识，为今后做好整体护理工作打下了坚实的基础。

　　1.2.2　在感性认识的基础上强化理性认识：组织新毕业生在整体护理模式病房观摩教师应用护理程序为病人实施整体护理的过程；再由新毕业生代表运用交流、观察、体格检查、翻阅病历、辅助检查化验等方法，对另1位病人的生理、心理、社会等方面的健康状况进行资料

收集，组织新毕业生共同进行分析、整理，提出护理诊断、制定护理目标、护理措施等，通过亲身参与，充分调动了新毕业生的主观能动性，同时又反馈出对理论知识消化、吸收情况，教师及时给予辅导，使新毕业生在感性认识的基础上强化了对护理程序的理解和掌握。

　　1.2.3　加强理论联系实际的能力：将新毕业生分组进入模式病房工作2天，由临床护士带教，讲解整体护理表格的书写与应用，并与责任护士一起，运用护理程序为病人提供全方位护理服务，实施整体护理，遇到不懂不会之处，就及时请教老师。这样既巩固了理论知识，又掌握了护理程序的临床意义，加强了理论联系实际的能力。

　　2　结果

　　新毕业生通过培训分配至临床工作后，能很快进入角色及状况，一方面能在以病人为中心的护理观念指导下，认真对病人的身心健康状况进行评估，确立护理诊断、制定护理目标、护理措施、认真实施护理计划，主动为病人解决问题，并根据病人对疾病的相关健康知识的认知程度，及时做好

健康指导、健康教育，深受病人的好评，提高了病人满意度。另一方面，由于护士与病人接触密切了，能及时观察到病人病情的变化及转归，及时与医生联系，为医疗提供了准确的信息，同时在了解病人病情的基础上，护士对医生每一项医嘱的目的十分明确，执行医嘱、配合医生工作就更加主动、准确，提高了满意度。

　　作者简介：代桂芝(1965～)，女，护士长，护理本科在读，目前在北京市第六医院护理部工作。

(收稿日期：1999-09-03)