您现在的位置： 
在中等护理教育中美感培养的探索
中华护理杂志 1999年第6期第34卷 护理教育
作者：肖灿华 陆爱萍 周宏珍
单位：肖灿华 陆爱萍(510515 广州市 第一军医大学护理系)；周宏珍(第一军医大学南方医院)
关键词：美感；培养；护理教育
摘要 为适应现代医学模式的转变，我校从1995年开始在中等护理教育的美育中着重美感的培养。根据中专生的心理特点和课程安排，分普通美感和护理美感二阶段进行，并贯穿于整体教学过程中。学生加深了对护理职业美感内涵的正确认识，提高了学生的护士素质。通过实践提示：与美感相关的其他人文学科知识也应进一步理论化地向学生传授。
Key words Aesthetic feelings Cultivation Education of nursing
随着社会的不断发展，按照美的规律把握世界已成为当代科学、文化、经济的需求，护理学作为对人的生理、心理、社会全面关怀的一门学科，更需要从美学的角度来把握人的整体性，以提高职业形象，
更好地培养职业道德。因此，《护理美学》作为一门具有鲜明职业特色的学科应运而生。但如何在目前市场经济的冲击下，对中专护生进行美育教育，以培养新一代实用型人才，仍在探索之中。我校地处南方都市，根据周围社会环境特点和中专护理学生的心理特点，我们在美育教育中着重加强对中专护生美感的培养。
1 理论依据
1.1 美感的作用
美感是人们接触到美的事物时引起的一种怡情的心理状态，是对美的认识、欣赏、评价，又叫审美鉴赏、审美判断。［1］它是直觉性与功利性的统一，［2］人们在不断地体会美感带来的怡情的心理时(直觉性)，充满了对生活的热爱，情操得到陶冶(功利性)。在护理教育中加强美感的培养，使得学生对护理职业给人们带来的美感有更形象、更深刻的认识，在目前市场经济的强烈冲击下，加强职业的吸引力，为将来的临床工作奠定牢固的专业思想基础。
1.2 中专生的心理特点
中专生正处于青年初期(14～18岁)，心理尚未完全成熟，主要特点为：①求知欲强而识别力低；②情感丰富强烈但易感情用事；③独立性强但依赖性也强。［3］而目前社会上各种潮流涌现，对中专生的心理产生冲击，使这些特点既有积极，也有消极发展的可能。在此期间，通过美感的培养，既可以满足她们认识和情感的需要，培养正确的美感；反过来，又可以激发她们自身作为审美对象，对美的追求，从而帮助她们养成
T-DECORATION: underline' >健康心理。
1.3 人们的精神需求
随着生活水平的提高，人们的精神需求更为丰富，病人对美感的需求也更高。大量临床资料表明，患者在住院期间的美感同患者的康复密切相关。［4］而护士正是这美感效应产生的源泉，因而也要求护士掌握更多的美学知识，使护理工作升华为一种艺术，通过自己美的仪表、美的心灵让患者产生更多的美感，而有利于疾病的康复，更好地适应护理模式的转变。
2 培养方法
根据中专生的课程安排，以循序渐进的原则，分二阶段进行。
2.1 普通美感的培养
主要为第一学年，通过各种方法培养学生正确的美感、人生观，以及对美的追求。
2.1.1 审美主体的培养
将学生作为审美主体，培养正确的美感。
2.1.1.1 情感上诱导。审美教育具有鲜明的形象性、强烈的情感性，［5］根据这个特点，我们组织学生观看各种正面演出，经典的影视作品，节假日组织郊游，参观各种纪念馆，举行向英雄纪念碑献花等活动。在老师和队干部的引导下，学生通过自己的感官，对客观存在的审美对象，自然产生美感，在充分感受美的同时，也培养了他们的观察力、
想象力，激起他们对美好事物的热爱和追求，情操得到陶冶。
2.1.1.2 认识上深化。在学生对美感有感性认识的基础上，我们主要通过讲座的形式，使他们对美感有一个理性认识。讲座从美学的角度对美感进行阐述，主要为三个方面：①美感的概念；②美感的特点；③美感的评价标准。听完课后，要求同学们完成一篇美感方面的文章，以议论为主。这样，既增加了学生的人文学科知识，使他们头脑中对美感的模糊的感性认识条理化、清晰化；同时，也使她们知道：美感虽然具有直觉性的特点，但不能没有社会价值；美感虽然是从个人的兴趣、爱好出发，但也有客观评价标准—社会实践。
2.1.2 审美客体的培养
将学生作为审美对象，培养其美的形象，激发他人产生美感。对美感有了正确认识，学生对自身是否会激发他人产生美感，也会作出相应的思索，进而自觉地注意自己的言行。为了加强学生激发他人产生美感的能力，我们主要对学生进行行为、语言等的训练，如：每周组织学生进行韵律操训练，成立舞蹈业余兴趣小组，学习文明礼貌语言应用，参加全校性的演讲赛、诗歌朗诵赛，还请妇女干部教育学院的老师做关于职业女性礼仪美的专题讲座等。
2.2 护理美感的培养
主要为第二学年，各种护理课程相继开设，学生对护理专业有一定的了解，并已具备一定的美感，因此，可以着重加强护理美感的培养。
2.2.1 模仿中感受
教师的劳动是一种示范性劳动。
2.2.2 课堂上强化
在与护理教师的接触过程中，学生对护理职业美感产生兴趣，开始模仿教师的美。此时，通过课堂强化训练学生形体美和语言美等，既满足了她们的心理，又可以帮助她们在今后的护理工作中以美的形象激发病人的美感，有助于病人的康复。
2.2.2.1 护士形体美的训练。在《基础护理学》操作技能课开课时，进行护士形体训练，并在今后的每次技能训练课中，要求学生遵循护士形体美的原则。由教师指导、帮助她们，直到成为习惯行为。形体训练主要内容：护士的走、坐、蹲、拾物、推车等，要求学生做到轻、准、稳、美。同时还组织学生进行表演、比赛等。
2.2.2.2 护士语言美的训练。在《基础护理学》进行到一定阶段后，开设护士语言沟通技巧的讲座；并在课堂上实践。沟通对象以病人为主，兼顾到病人家属及其他医务人员。例如，在操作技能训练课中，我们要求学生以模型人当真病人，或由学生扮演病人，根据给定的情况作出相应的对答，如果设定为昏迷病人，则与其家属进行交流，而且必须使用礼貌语言，语意准确，注
意声调及音量等，并将语言沟通列为操作技能考核的指标之一。与其他医务人员之间语言沟通的训练则主要在学生上操作课时于互相配合与协调中体会、运用。
2.2.3 实践中体会
为进一步加强学生对护理美感内涵的认识，我们在《基础护理学》课程中安排学生分段临床见习，3～4天/次，4～5次/学期，通过带教老师鼓励她们不怕脏、不怕累的精神。每次从临床见习回来，都要求学生写日记。在临床的积累、实践之下，使她们体会到，通过护士精心的护理使病人产生身体、心理的舒适，所引起的职业的崇高美感；使她们明白护理职业美感，既要有外在的表现，还要有任劳任怨、踏踏实实的努力和追求。只有两者的充分融合，才能达到护理美感的真正境地。
3 效果调查与分析
1995、1997年对95级学生自设调查问卷表明，通过两个阶段的分层教育：第一学年，学生对美感的正确认识，由2%上升到98%，绝大部分同学认识到美感不仅是外在的愉快的感觉，更应具有社会价值，否则就不称之为美感。85%的学生能正确对待社会上各种潮流的冲击，辨证地加以吸收；第二学年，认为护理学与美学关系一般的学生由21%减少到5%，对护理职业美感内涵的正确认识由42%上升到97%，96%的学生愿意进一步培养护理职业美感，塑造新一代护士美的形象。两年来的实践还表明：与美感相关的其他人文学科知识，如艺术美、科技美等，也应进一步理论化地向学生传授。
4 体 会
美学所涉及的范围十分广泛，如何在中
专生心理不成熟、在校有效学习时间短的情况下，进行美育教育，而达到最佳效果，是一个值得探讨的问题，我校从美感的角度进行护理美育教育，收到一定效果，但还需进一步探讨。
4.1 中专生的美感培养必须抓住她们的心理特点，采用循序渐进的方法，贯穿于整个教学过程中
首先，在实践中通过她们对美感情绪上的体验，来训练她们对美的感受能力；其次，通过系统的教育和学习，提高学生认识美、鉴赏美的能力；最后，将学生对美感的认识再回到实践中进行体会。如此循序渐进，螺旋式上升才能培养出中专生健康的美感，正确的人生观、价值观。
4.2 美感的培养要注意采用诱导的方式
因其具有鲜明的形象性、情感性，我们选择一些健康向上、感染力强的形式为审美对象，诱导学生产生深切的情感体验，唤起强烈的学习兴趣。教师做为美感知识传授的主体，对学生来说，也是一个审美对象。尤其是基护教员，与学生接触时间最长，她对护理事业的热爱，和她娴熟的技术，最能诱导学生产生美感，进行不自觉的模仿，从而起到事半功倍的效果。因此，教师的模范诱导作用也是不容忽略的。
4.3 护理美感的培养应与护理实践密切联系
一方面可以使学生将学到的行体美、语言美的知识，应用于临床，帮助她们逐步形成自觉的行为；另一方面，通过亲身体验、感受，从内心深处增加学生的职业美感。这样，使她们在美化自身、美化环境的同时，美化自己的心灵，掌握护理职业美感的真谛。
参考文献
1 杨辛，甘霖主编.美学原理.北京：北京大学出版社，1992.305.
2 彭光芒主编.美学基础与美的欣赏.北京：中国农业科技出版社，1995.74.
3 李心天主编.医学心理学.北京：人民卫生出版社，1996.300-302.
4 刘丹蕾，方慧麟.浅谈病人的美感效应.中华护理杂志.1996，31(5)：30.
5 倪恺主编.实用美育教程.西安：陕西科学技术出版社，1995.38.
6 顾明远，申杲华主编.学校教师管理运作全书.北京：开明出版社，1995.15-16.
1997-09-11收稿 1998-01-15修回
